Self-analyse av pedagogisk virksomhet læreren i sammenheng med lærerens kommunikasjon stiler

Spørsmål av pedagogisk kommunikasjon i moderne modell av den pedagogiske prosessen spiller en stadig verdier. Of course, til alle tider, har dette problemet spilt en betydelig rolle i effekten av opplæring og utdanning, men til dags dato den verden, blant annet vårt land, beveger seg bort fra et system av sentralisert trening i grupper, med fokus på individuell opplæring. Det er i denne situasjonen, stilen av pedagogisk dialog går til grunnstilling. Det er verdt å merke seg at i den metodiske litteraturen er det fire grunnleggende stiler av kommunikasjon - to av dem ekstreme, henholdsvis motsetning, og to - middels. Det er verdt å merke seg at når laget selv-analyse av pedagogisk virksomhet av læreren, blir sjelden vurdert dette spørsmålet, som er uakseptabelt i det eksklusive lærerstaben. Hvorfor lærer? Ikke ennå, og grunnskolelærere. Det var på denne alderen legger grunnleggende om fremtiden personlighet og ønskene til barnet å gå på skole. I denne situasjonen bør en barneskole lærer introspeksjon aktiviteter utføres regelmessig for å unngå mulige feil og mangler i arbeidet.

Autoritær type kommunikasjon

Det bør bemerkes at en slik utførelse, med henvisning til den første stilen, dessverre, fortsatt den mest vanlige. I dette tilfellet, for stilen på lærerens kommunikasjon med studenter, elever eller studenter preget av rask reaksjon på disse eller andre handlinger eller unnlatelser av barn, dannelsen av spesifikke, Brooking ingen klage kommandoer eller instruksjoner, begrense kreativiteten. Held introspeksjon aktivitet av læreren i denne situasjonen trolig viser disse fakta. Oftest er dette problemet forårsaket av utilstrekkelig yrkesrettet utdanning lærer, men det er situasjoner når en slik måte å drive klasser dannet fra personlige egenskaper av den enkelte lærer. Vi snakker om den ikke ønsker å investere i læringsprosessen er helt. Det siste alternativet er den farligste i forhold til utvikling av pedagogiske tradisjoner senere, eiet av slik arbeidstaker selv-analyse av pedagogisk virksomhet læreren, for eksempel på papir eller muntlig vil se helt overbevisende, og viktigst, rimelig. Som de sier, ikke undergrave. På den annen side, mange kjente lærere, selv om det ikke eksplisitt, ikke åpenlyst, men er enige om at slike metoder for organisering av kommunikasjon kan være akseptabelt, minst, på en egen, kort scene generell skole eller den pedagogiske prosessen, i hvert fall for dannelsen av en ansvarlig holdning barn til hva som skjer.

Stimulere stil av kommunikasjon og selvanalyse av pedagogisk virksomhet av læreren, hans tilståelse

Det motsatte av den autoritære stilen for kommunikasjon i litteraturen som den såkalte stimulerende stil. Dette alternativet, selvfølgelig, er den mest avanserte og progressive. Dens vesen ligger ikke i å undertrykke selvstendige avgjørelser et barn på et bestemt stadium av den pedagogiske prosessen, og fremme samarbeid, når kontrollvirksomhet eleven eller studenten lærer utfører ulike typer metoder for indirekte påvirkning, for eksempel ledende spørsmål etc. Det er klart at selv-analyse av pedagogisk virksomhet av læreren i denne situasjonen vil bli bygget ikke ved å skyve oppnå pedagogisk eller undervisningsformål, og på graden av oppnåelse av gjensidig forståelse og samarbeid, både tas separat elev, og med teamet som helhet. Derfor bør rettes selvanalyse av virksomheten til enhver lærer, men først og fremst selvanalyse av aktiviteter av grunnskolelærere ikke bare og ikke så mye på vurdering av arbeidet som er utført, og, fremfor alt, om utsiktene for videre samarbeid med avdelingene.