Barnehage og skole kontinuitet. Kontinuitet i barnehage og barneskole

Problemet med første-sorteringsmaskiner for å tilpasse seg til nye læringsbetingelsene er forskjellige er særlig relevant. Hennes studere ganske mye oppmerksomhet til barnet psykologer, lærere, leger og forskere. Etter å ha studert saken grundig, har eksperter kommet til den konklusjon at en av faktorene som påvirker suksessen til tilpasning av første-klassinger i samfunnet, er kontinuiteten i arbeidet i barnehage og skole.

Lag en helhetlig pedagogisk miljø

Mens førskolen er en gunstig periode for dannelse og utvikling av grunnleggende ferdigheter. Ledende aktiviteten i førskolen barnet spiller. Utvikling av de grunnleggende psykologiske prosesser - hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, fantasi - forekommer også i en aktiv periode med førskolealder. I overgangen fra barnehage til skoleanlegg i kroppen og psykologi av et barn er en omorganisering. Overgangen fra spill til pedagogisk aktivitet er forbundet med forekomst av noen av vanskelighetene i oppfatningen av barnet læreprosessen i seg selv. Kontinuitet i arbeidet i barnehagen og skolen innebærer etableringen av en spesiell, helhetlig læringsmiljø mellom disse enhetene etterutdanning i ett enkelt system. Hovedmålet forfulgt av utdanningsinstitusjonene i organiseringen av en enhetlig pedagogisk miljø - det er fornuftig å utvikle en felles tilnærming til opplæring og utdanning.

Mekanismer for å skape kontinuitet system mellom utdanningsinstitusjoner

Før vi begynner å ta opp problemet med å sikre kontinuiteten i barnehage- og skoleadministrasjonen i begge utdanningsinstitusjoner bør inngå en avtale om samarbeid, på grunnlag av disse vil være prosessen. Gitt forskjellen i spesifisitet av funksjon av utdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å utvikle et felles prosjekt om etablering av gunstige vilkår for overgangen fra en utdanning system til et annet. De første store fellestiltak som sikrer kontinuiteten i barnehage til skole, bør overvåkes barns tilpasning til de ulike forholdene i det pedagogiske miljøet. Overvåking studie begynner i løpet av oppholdet av barnet i barnehagen og fortsetter i skolen samfunnet. Et sett av felles aktiviteter for de to institusjonene er planlagt av eksperter, tar hensyn til primærdata overvåkingsstudier.

De viktigste retninger av etableringen av en felles pedagogisk samfunn

Når du oppretter en enkelt pedagogisk plass må ta hensyn til en rekke faktorer, særlig den i systemet, alle deltakerne i den pedagogiske prosessen skal være involvert. Den første retningen av etableringen av en enhetlig samfunn mellom utdanningsinstitusjoner vil samarbeide med de pedagogiske team. Følgende vil arbeide direkte med førskolebarn og deres familier.

De viktigste målene for samarbeid

Den første og viktigste oppgave overfor de lærerteam, er å legge forholdene til rette for gjennomføring av oversettelsesprosessen av barn fra barnehage til skole utdanningsinstitusjon. I de senere årene, er det mye uenighet om strukturelle komponenter i barnets intellektuelle vilje til å uchobnomu prosess, så det er ganske presserende oppgave også er å arbeide sammen for å forbedre opplæring for skole åringer. Med særlig vekt på dannelsen av barna interesse i skolehverdagen. Hjelpe foreldre forstår sin rolle, ledsaget av et barn i overgangen fra en institusjon til en annen er verdt å kjøre oppgave både til de ansatte i skolen og lærerne foran barnehagen.

Essensen av metodisk arbeid for å sikre kontinuitet

Siden metodisk arbeid planlegges og utføres direkte fra lærerstaben, som gjorde det gjennom analytiske og praktiske aktiviteter, felles pedagogiske opplesninger, case undervisning levende. Fagene de forhåndsplanlagte, omtrentlige retninger vil være: "Kontinuiteten i barnehage og skole: utfordringer og prospekter", "Grunnleggende problemer med første-klassinger i de første ukene med trening." Det er lurt å planlegge og gjennomføre klasser og lærere vzaimoposescheny matinees. Dette vil tillate lærere å ta hensyn til de eksisterende vansker hos barn og planlegge fremtidige opplæringsvirksomhet i lys av de problemene som allerede er identifisert.

I samarbeid med utdanningsinstitusjoner med familien

Viktig rolle i organiseringen av samarbeidet av familien og utdanningsinstitusjonen spiller Personalets oppfatning lærere og foreldre om hverandre. Oppfatning av lærere av barn er noe forskjellig fra oppfatningen av sine lærere, på grunn av den spesifikke aktiviteten til læreren. Kontinuitet i barnehagen og familien i organiseringen av pedagogisk påvirkning på barnet begynner på tidspunktet for opptak av barn til barnehagen. Mentor oppfattet barna som andre mor, forutsatt at læreren har alle de nødvendige ferdigheter og empati ferdigheter. Derfor foreldrene er villige til å lytte til råd og anbefalinger fra læreren, bære dem til å søke hjelp om nødvendig.

Grunnskolen lærer med en første-klassing er på en viss avstand, merkelig barn, vant til det faktum at læreren - det nærmeste person og styrmann. Riktig og i tide til å rekonstruere den oppfatning av barnets lærer - en felles oppgave av familiemedlemmer og ansatte i utdanningsinstitusjoner. Realisert denne trenden skyldes avholdelse av general foreldremøter, møter med foreldrene til framtidige lærere, jobbklubber for foreldre. Forutsatt profesjonelle av alle de planlagte aktivitetene i barnehagen og kontinuiteten av familien så mye som mulig bidrar til dannelse av et tilfredsstillende system for oppfatningen av skolebarn og lærere.

Medfølgende elevene i overgangen

Hovedfokus for de opplæringsinstitusjoner, gir full kontinuitet i arbeidet i barnehage og skole, er å jobbe med barn. Realisere denne trenden, lærere satt seg oppgaven å utvide representasjon av barnas skole, skole liv, trening, detaljer som er litt forskjellig fra spesifisiteten av aktivitetene i barnehagen. Barnet i overgangen til neste fase av trening kalt "skolen" skal ikke føle at han befinner seg i et helt nytt miljø for ham, men fortsetter å være i et enkelt system "en barnehage - en grunnskole". Kontinuitet er gjennomført på bekostning av å gå til skolen for informasjonsformål. En bekjent av elever med fremtidige lærere. Kontinuitet i barnehage og grunnskole blir implementert i utdanningsinstitusjoner der elevene er i kontakt med studentene i spill og underholdning hendelser.

Tilpasningsdyktige leksjoner for semiletok skole

Å gi barn med skolehverdagen og spesifisitet av de innledende treningsøktene blir utført av lærere i skoler studietimer for fremtidige første-klassinger i noen tid før skolestart. Besøks barn aktiviteter som erfaring viser, har en gunstig effekt på dannelsen av den adaptive prosesser i barnets psyke. Barn som går på kurs i adaptive systemet er lettere å oppfatte endring av spillet aktivitet på opplæring og tilpasse seg raskt til et nytt lag. Men de også håndtere godt med den nye sosiale rollen som student, positivt om den nye læreren. Kontinuitet i barnehage og skole i dette tilfellet er realisert gjennom felles deltakelse på skoleelever, sammen med veileder.

School of the Future første-klassing

Barnehage, på sin side, gir støtte for akademikere i overgangen til en ny fase av trening, organisere arbeidet av "School of fremtiden første-klassing." En slik skole fungerer i barnehagen omtrent fra oktober til mai måned av skoleåret. På det første møtet, som ble holdt under temaet "barnehage - Primary School: kontinuiteten av" obligatorisk læreren inviterte fremtidige første-klassinger, og der det er den første bekjentskap pedagog, produsere barn og lærere som tar barna. Påfølgende møter holdes med skolebarn utført ved å ta hensyn til diagnosen, spørrende foreldrene. Fra resultatene, er det ønskelig å innføre og fremtidige lærere, og dermed gi barnehage og skole kontinuitet. arbeidsplan "Schools of the Future første-grader" er laget på forhånd og koordinert med administrasjon og lærerutdanningsinstitusjoner kollektiver.

Forebygging av psykosomatiske lidelser

Om congenial tilpasning av barnet til skolehverdagen i første omgang sa tilstanden hans fysiske helse. Medisinske spesialister fastslå økning i helseplager og fremveksten av sykdommer er i den første perioden etter at barnet kommer inn i første klasse. Dette gir grunn til å tro psykosomatisk grunnlag av slike lidelser, spesielt i tilfeller der et barn før sykdom symptomer manifest. I utdanningsinstitusjoner der lærerteam omfattende organisert barnehage og skole kontinuitet, psykologer fastslå minimum antall psykosomatiske helseproblemer i første klasse. Følgelig, organisering av samarbeid mellom barnehage og skole for å sikre kontinuitet i arbeidet med utdanningsinstitusjoner hjelper ikke bare å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen, men også for å bevare den fysiske helsen til elevene.