De endelige integrerte klasser i det forberedende gruppe av barnehagen

Hoved siste arrangementet i barnehagen pedagogiske prosessen - de siste øktene. Det oppsummerer da de ervervede kunnskaper, ferdigheter og evner er testet, sette en logisk synspunkt trening, som varte et helt år. De endelige integrerte klasser i det forberedende gruppe - det er også viktig å analysere system av kunnskap.

Slike aktiviteter bør utføres regelmessig, fullfører hvert trinn i opplæringen. Etter de føderale statlige pedagogiske standarder, bør læreren være et sett med krav som er uunnværlig for gjennomføring av utdanningsprogrammer samtidig det bidrar til den endelige integrerte klasser i det forberedende gruppen og alle de kreative ideer og fly av fancy, og en stor andel av oppfinnsomhet. Ellers vanskelig å vise resultatene av ikke bare skoleåret, men også hele opplæringen i barnehagen.

to dokumenter

Med hensyn til den føderale regjeringen krav til oppbygging av utdanningsprogrammer allerede mange eksemplarer har blitt brutt. Hvordan skille funksjonene i de statlige kravene i tidlig barndom utdanning fra nasjonal standard?

Flere nylig, hver førskolelærer forbereder de siste integrerte klasser i det forberedende gruppe av FGT, sammenligne med disse kravene i det pedagogiske opplegget ved institusjonen, men måtte rekonstrueres. Å tilpasse seg standarden. Selv om disse dokumentene er mange likheter, men den endelige integrert aktivitet i forberedende gruppe for GEF er allerede svært forskjellig fra den forrige.

Krav til programmet

Hva er egentlig forskjellen mellom formlene FGT PLO til GEF og linker til? Den første gjenstand har to deler: kravene i programstrukturen og krav til når det gjelder dens gjennomføring. Den andre legger til ovennevnte krav til resultatene av leteprogram, mens FGT (første) insisterer bare på de forventede resultatene av gjennomføringen av utdanningsprogrammer.

pedagogiske programmer for å strukturere kravene også variere betydelig. Hvis, av GEF hoved FGT er fire områdene utdanning struktur - fem. Videre retning av hverandre er ikke fundamentalt annerledes, bare de siste integrerte klasser i det forberedende gruppe for GEF er rettet mot etablering av PR, til å kommunisere, og det samme leksjon på FGT - sosialisering, er at den svært offentlige.

Obligatorisk del og rest

Forholdet mellom deler av det pedagogiske opplegget er også endret. Hvis en obligatorisk del av sin FGT bør være minst 80 volum%, og de resterende 20% kan fremstilles ved håndbøkene i læringsprosessen, GEF programmer krever obligatorisk bare 60% av det totale programmet volum, mens de resterende 40% er overlatt til pleieren og lederskap.

Derfor utvider et springbrett for kreativ vekst av utdanning sektor, er det en mulighet til å fokusere på forholdene for etniske, sosiokulturelle, økonomiske og selv klimatiske detaljene der den pedagogiske prosessen er gjennomført, det støttet interessene til undervisningspersonalet, tradisjoner.

Tiltaket her kan være akkurat den endelige åpen integrert leksjon i det forberedende gruppe, der det er resultatet av mange års utdanning og pedagogisk arbeid innenfor murene til DOW.

Grunnlaget for det pedagogiske opplegget

Hoved utdanningsprogram for GEF har endret seg strukturelt. Nå inkluderer det tre deler: et mål, store og organisatoriske. I hver seksjon er det en obligatorisk del av vosmidesyatiprotsentnaya og plass for kreativitet. Satt inn en ekstra seksjon - presentasjon av programmet.

Obligatorisk del av FGT: en forklarende merknad på innholdet områder, besøk modusen for settling det pedagogiske opplegget og overvåkingssystem. Deretter er det en del som er dannet av deltakerne i den pedagogiske prosessen.

Presentasjon av programmet blir endelige kompleks integrert aktivitet i det forberedende gruppe, hvor elevene vil sikkert vise og styrker og svakheter ved de analyserte dokumentene.

Kjennetegn og personlige egenskaper

FGT definerer svært spesifikke egenskaper og integrerende egenskaper på personen, så å si, en sosial portrett av den perfekte baby-førskolen. Resultatene av hovedprogrammet og kvaliteten på alle aktiviteter nødvendigvis estimerte - som midlertidig (strøm), og finalen.

Forventede resultater av GEF fungert som de mål som mulig for å oppnå et barn på grunn av sin alder og sosio-normative ytelse, fullfører den fasen av førskolelærerutdanning. De endelige kognitive integrerte klasser i det forberedende gruppen vil avdekke kvaliteten på nyutdannede, som initiativ, selvtillit, uavhengighet, fysisk utvikling, fantasi, nysgjerrighet, viljesterk innsats, interesse.

pedagogiske diagnostikk

Mål, samt noen mål kan ikke være gjenstand for en konkret vurdering, selv i form av overvåking og diagnostikk av alle typer undervisning, fordi de ikke kan være grunnlag for en rent formell sammenligning med resultatene av barn i virkeligheten.

GEF programmere ingen midlertidige eller endelig diagnose nyutdannede. De endelige integrerte klasser i det forberedende gruppe for GEF setter vurderingen av enkelte barns utvikling. Her er en evaluering og skal skje i form av lærerens pedagogiske diagnostikk.

Aktive barn i spontane og i aktiviteter organisert spesielt, og er gjenstand for observasjon og analyse. Instrumenter av pedagogiske diagnostikk kan være observasjonskort for barn i utvikling, som registrerer individuelle dynamikk og utvikling på lang sikt, mens barnet er engasjert i kommunikasjon med jevnaldrende, voksne, spill, kunnskap, prosjekter, kunstneriske aktiviteter, fysiske utvikling.

FGT på programmet genererer en felles kultur, utvikle fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper skaper forutsetninger for læringsaktiviteter. GEF Program skaper forutsetninger for sosial utvikling hos barn, gir dem mulighet for sosialisering, helhetlig utvikling - personlig, pedagogisk, moralsk og etisk, samt utvikling av initiativ, kreativitet, vilje til å samarbeide med voksne og jevnaldrende.

Direkte til pedagogisk virksomhet

Hva er den pedagogiske aktiviteten i seg selv kan være forskjellig fra de vanlige klassene? Oppdatert struktur og former for organisering av utdanningsprosessen, individualisering, endre posisjon i forhold til den voksne pedagog barn.

Avslutt session NOD - integrert i det forberedende gruppen av barn vil sikkert villige til å forberede seg til showet, men ansvaret hindrer ikke interesse i denne type aktivitet.

Modeller for organisering av utdanningsprosessen

Den gamle og den vanligste i vårt land er en modell av den pedagogiske prosessen inkludert tre elementer:

1. Gjennomføring klasser på planen, der barna bestemmer seg for å danne en oppgave teknikker.

2. Dannelse av ferdigheter under regimet til øyeblikk: resepsjonen i morgen, frokost, gå til den stille time med trening og så videre.

3. Den kunnskap og ferdigheter oppnådd av barn, er festet på en selvstendig og individuelt arbeid.

Dette programmering modell for å arbeide før innføringen av rekkefølgen av det russiske departementet № 655 fra 23. november 2009 av FGT, som gjaldt godkjenning av strukturen av grunnlaget for de pedagogiske programmer for førskolelærerutdanning. Rekkefølgen fastsatt løsningen av pedagogiske problemer ved hjelp av felles aktiviteter for voksne og barn, ikke bare begrenset til omfanget av GCD (direkte pedagogisk aktivitet), men selv under regimet til ulike punkter, henholdsvis spesifisitet av førskolen institusjon.

De endelige integrerte klasser i det forberedende gruppen bør innlemme alle de beste øyeblikkene som har oppstått som et resultat av felles aktiviteter til barn og læreren, som de hjelper barnet til å mestre verden og å overvinne vanskeligheter.

partnerskapsaktiviteter

Den nyeste modellen med å bygge den pedagogiske prosessen må ta hensyn til parametere av FGT og alltid inneholde to komponenter:

1. Felles aktiviteter for barn og voksne i samsvar med regimet Nod og alle øyeblikkene.

2. selvstendig næringsdrivende barn.

Hovedoppgaven for organiseringen av dette, kan vi si, agentvirksomhet for barn og omsorgspersoner, ikke går utover GCD og regimet er som følger:

1. Leverandøren deltar i felleskontrollert virksomhet er helt på linje med elevene.

2. Førskole rent frivillig bli med å arbeide sammen, uten psykisk press og disiplinære tvang.

3. Barn er fri til å kommunisere og bevege seg i felles aktivitet, henholdsvis, må sørge for at arbeidsområdet.

4. Åpne slutten av felles aktivitet, det vil si, alle kan jobbe i sitt eget tempo.

5. Spillet skal være til stede i joint venture som den viktigste type arbeid med barn og som en ledende virksomhet i barnehagen.

En indikator for den vellykkede mestre ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter gjennom spillet kan være en endelig integrerte klasser i det forberedende gruppen - utvikling av tale eller matte, er ikke så viktig, vil det være klart ting: gjennom spillet barnet kan raskt tilpasse seg omverdenen, samfunnet, han mister ikke interessen for læring og innvendig lykkelig.

Valget av spillet aktivitet

Den pedagogiske prosessen organiseres og gjennomføres direkte gjennom assimilering av de ulike aktivitetene til barn: gaming, motor, kommunikasjon, arbeidskraft, kognitiv forskning, produktivitet, musikk og kunst, samt - og i den grad - ved å lese.

Her viktigst integrere alle disse former og metoder for arbeid, for å gjøre det riktige valget, som er forbeholdt læreren er, for å løse alle problemene knytter seg betingede, nivået på bosetting i den generelle læreplanen. Og vi kan bare ønske for konstant kreativ tilnærming til spesifikke oppgaver i førskoleutdanning.