Komponenter av opplæringsaktiviteter for å forbedre effektiviteten av faglig arbeid

Etter at barnet har dannet visse opplæringsevner, vil han kunne fullt ut engasjere seg i utdanningsaktiviteter.

Funksjoner i grunnskolealderen

For barn i alderen 3-6 år er spillaktiviteter av spesiell interesse. Og gleden til dem leverer ikke bare selve spillet, men også resultatet, det vil si en seier. Opplæreren, som har psykologiske egenskaper i denne alderen, forsøker å inkludere i komponenten av pedagogisk aktivitet. Mentorens oppgave er å danne de ønskede egenskapene for barna: koordinering av bevegelse, logisk tenkning, uavhengighet. Med veksten av førskolebarn erstatter spillmotivasjon gradvis komponentene i pedagogisk og kognitiv aktivitet. For babyer i denne perioden er det viktig å godkjenne handlingene, ros fra læreren, foreldrene. Hvor godt "suksessssituasjonen" vil bli dannet i denne perioden for barn, avhenger deres etterfølgende skoleliv.

DB Elkonins system

Dannelse av komponenter av utdanningsaktivitet er en viktig oppgave. Denne prosessen er komplisert og tidkrevende, det vil ta litt tid og fysisk styrke. La oss analysere de grunnleggende komponentene i pedagogisk aktivitet. Det er en viss struktur foreslått av DB El'konin. Forfatteren utpeker tre deler av pedagogisk aktivitet, vi vil dvele nærmere på dem.

motivasjon

Dette er det første elementet. Utdanningsaktiviteten er politisk motivert, den er motivert og styrt av ulike pedagogiske motiver. Det er blant dem motiver, som tilsvarer de maksimale opplæringsoppgavene. Hvis slike ferdigheter dannes fullt ut av de yngre skolebarnene, blir de pedagogiske aktivitetene til slike barn effektive og meningsfylte. DB El'konin kaller slike motiver pedagogisk og kognitiv. Disse komponentene i læreraktiviteten til ungdomsskolebarn er basert på det kognitive behovet og ønsket om selvutvikling. Vi snakker om interessen for den materielle delen av den pedagogiske aktiviteten, det studerte materialet. I tillegg er motivasjonen knyttet til aktivitetsprosessen selv, måter å oppnå oppgavene på. Dette motivet er viktig for selvforbedring av de yngre skolebarnene, utviklingen av hans kreative evner.

Læringsmål

Den andre motiverende komponenten av pedagogisk aktivitet forutsetter et oppgaveoppgave, i løpet av hvilket studenten lærer de grunnleggende virkemåten. Læringsoppgaven er forskjellig fra de enkelte oppgavene. Gutter, som utfører mange spesifikke oppgaver, åpner sin egen måte å løse. For ulike barn kan løsningene på det samme læringsprosessen avvike vesentlig. Takket være utviklingsopplæringen som brukes i grunnskolen, etter slike "individuelle funn", generaliserer læreren resultatene, sammen med hans avdelinger, viser en generell algoritme for oppgaven. Gutter vedtar metoden, bruker den i andre oppgaver. Som følge av dette øker produktiviteten til utdanningsaktiviteter, antall feil som tillates av barn, reduseres.

Som et eksempel på en læringsoppgave kan du vurdere morfosemantisk analyse i en russisk leksjon. Eleven må finne sammenhengen mellom betydningen av et bestemt ord og skjema. For å takle oppgaven må han lære de generelle måtene å håndtere ordet. Ved å bruke en endring, avslører en sammenligning med ordet i et nytt skjema forholdet mellom verdien og det endrede skjemaet.

Treningsoperasjoner

Deres DB Elkonin kaller den tredje komponenten av pedagogisk aktivitet. For det russiske språket kan for eksempel slike operasjoner bestå av å analysere et ord etter sammensetning, identifisere et prefiks, rot, slutt, suffiks. Dannelsen av komponentene av læringsaktivitet hjelper barnet til å overføre generelle regler til et konkret eksempel. Det er viktig å utarbeide hver enkelt opplæring. Gradvis utvikling av opplæringsevner er karakteristisk for utviklingsopplæring, hvis prinsipper er formulert av P.Ya Galperin. Skolepiken, etter å ha fått en ide om handlingens algoritme, utfører under oppdrag av læreren oppgaven som er tildelt ham. Etter at barnet har mastret slikt ferdigheter, antas prosessen med å snakke, det vil si å løse oppgaven i tankene, informerer skolelæreren læreren om den klare beslutningen og svaret.

kontroll

Som kontrollerende kropp virker læreren først. Etter hvert som utviklingen begynner, starter selvjustering og kontroll, selvopplæring. Læreren fungerer som en veileder, det vil si overvåker aktivitetene i hans avdelinger, rådgiver dem etter behov. Uten fullverdig selvkontroll er det umulig å utvikle pedagogiske aktiviteter fullt ut, siden opplæring i tilsyn er en viktig og kompleks pedagogisk oppgave. I tillegg til å vurdere sluttresultatet, for barnet, er operasjonell kontroll viktig, det vil si at nøyaktigheten av hvert trinn bør kontrolleres. Hvis en skolepike lærer å kontrollere sitt faglige arbeid, vil han i en slik grad danne en viktig funksjon, for eksempel oppmerksomhet.

evaluering

Hvis vi vurderer komponentene i læringsaktiviteter, bør det tas særlig vekt på evalueringen. I tillegg til å overvåke læringsaktivitetene må studenten lære å evaluere sitt arbeid tilstrekkelig. Dette er vanskelig for grunnskoleelever, for det meste har de for høy selvtillit, så på dette stadiet må læreren ta hovedoppgaven. Det bør ikke begrenses til banal vurdering, det er viktig å forklare det. Med en meningsfull vurdering av skolebarns aktiviteter forteller læreren dem detaljert om evalueringskriteriene slik at barna forstår hvilken poengsum de kan stole på for deres intellektuelle arbeid. Det er egne evalueringskriterier for studentene selv. De tror at de brukte en enorm innsats og innsats for å utføre øvelsen eller oppgaven, derfor bør evalueringen av deres arbeid være maksimalt. I en yngre skolealder utvikles en kritisk holdning til andre barn, dette aspektet benyttes nødvendigvis av læreren i hans arbeid. Alle komponentene i utdanningsaktiviteten er basert på gjensidig gjennomgang av barns arbeid i henhold til en bestemt algoritme foreslått av generelle kriterier. Denne metoden er effektiv i opplæringsfasen, da barna ikke har fullt ut dannet pedagogiske aktiviteter. Tenåringer styres av klassekameratene sine, de er ikke klare til å evaluere andres arbeid, fordi de er redde for en negativ reaksjon.

Funksjoner av læringsaktiviteter

Egenskapene til komponentene i utdanningsaktivitet er beskrevet i de nye føderale utdanningsstandardene. Den komplekse strukturen innebærer at barnet har en lang vei for å bli et passasje. Alt videre skoleliv, skal ungdomsskolebarn utvikle ferdighetene som er lagt ned i første trinn av trening. Moderne utdanning har en spesiell sosial betydning, hovedretningen er den harmoniske utviklingen av barnets personlighet.

Slike strukturelle komponenter av pedagogisk aktivitet, som refleksjon og selvtillit, har blitt hovedkriteriene for GEF. Den pedagogiske aktiviteten er ikke bare rettet mot å få studentene viss kunnskap, men også evne til å bruke dem i hverdagen. Å lære grunnleggende om å skrive, lese, telle, fører til en uavhengig endring i barnets mentale evner. I den føderale utdanningsstandarden til den nye generasjonen er hovedkomponentene i utdanningsaktiviteten til ungdomsskolebarn basert på konstant refleksjon. Når de sammenligner sine prestasjoner for en uke, en måned, opplærer lærestedskvarteret deres vekst, analyserer problemene. Den spesielle journal med resultatene av individuell refleksjon blir også undervist av læreren. Med sin hjelp identifiserer læreren de viktigste problemene som hver skoledreng står overfor, og søker måter å overvinne dem.

Hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet er relatert til følgende spørsmål fra skolebarnet: "Jeg visste ikke - jeg lærte", "jeg kunne ikke - jeg lærte". Hvis i prosessen med slike aktiviteter barnet nyter, er fornøyd med sin vekst, er et gunstig psykologisk klima skapt for den etterfølgende selvforbedring og selvutvikling.

DB El'konin, som analyserte komponentene av studentinnlæringsaktiviteter, understreket betydningen av selvtillit. Han bemerket at det er å analysere resultatene av hans arbeid at studenten finner ut om han har klart å takle oppgaven som er tildelt ham. Den oppnådde opplevelsen overføres til etterfølgende oppgaver, det vil si et ferdighets- og handlingssystem, som danner grunnlaget for selvutvikling og selvforbedring. " Hvis opplæringsaktivitetene er organisert med funksjonshemming, er ikke hovedkomponentene i læringsaktivitetsstrukturen fullt ut tatt i betraktning, vurderingen blir redusert.

I strukturen til DB El'konin er således forholdet mellom følgende komponenter notert:

• Barnets assimilering av bestemte handlinger ved hjelp av den pedagogiske oppgaven som læreren har tildelt ham
• Opplæringen av elever av pedagogiske aktiviteter for å mestre materialet;
• Kontroll og analyse av resultatene.

I ulike pedagogiske disipliner, som den yngre skolebarn må lære, antas det at han vil bruke ulike deler av aktiviteten. Det endelige målet er å oppnå det bevisste arbeidet til studenten, bygget på objektive lover. For eksempel, i ferd med å undervise førstegradere, blir lesing brukt en slik pedagogisk handling, som adskillelse av ord i separate stavelser. For å studere reglene i primærkontoen bruker læreren kuber, spisepinner, oppmerksomhet til fine motoriske ferdigheter. Samlet sett bidrar fagene som undervises i grunnskolen til assimilering av alle komponenter av læringsaktivitet.

Forretningsobjekter

Hovedhandlinger utført av studenter er relatert til ideelle objekter: lyder, tall, bokstaver. Læreren setter visse pedagogiske aktiviteter, og skoledrengen reproduserer dem, etterligner sin mentor. Så snart han fullstendig klarer slike primære ferdigheter, vises et merke i arket av prestasjoner på et bestemt "trinn". Så flyttes barnet til et høyere utviklingsnivå. Ved å bruke de oppkjøpte ferdighetene begynner han å utføre mer komplekse oppgaver. Det er på dette stadiet at selvutvikling begynner, uten hvilken læringsprosessen vil være meningsløs.

LS Vygotsky som en høyere psykologisk funksjon av utvikling av skolebarn utmerker kollektiv interaksjon. I den generelle genetiske loven om kulturell utvikling sier han at enhver funksjon av et barn i en slik utvikling manifesteres to ganger. Først sosialt, deretter i en psykologisk stilling. Først av alt, mellom mennesker, det vil si som en interpsykisk funksjon, og så inne i barnet i form av en intrapsykisk kategori. Og Vygotsky hevdet at dette gjelder likt logisk minne og vilkårlig oppmerksomhet.

Psykologisk natur er i seg selv en kombinasjon av menneskelige relasjoner som bæres innad av barns felles aktivitet og en voksen mentor.

Betydningen av prosjekter og forskning i den moderne pedagogiske prosessen

Inkludering i skolen og etter-timers aktiviteter innen forskning og designarbeid var ikke et tilfeldig fenomen. Avhengig av prosjektretningen utføres de individuelt, etter grupper, av kreative lag. For å kunne utføre prosjektet må barnet først sammen med mentoren fastslå hovedmålet for hans forskning. Dette vil kreve ferdigheter oppnådd i treningsaktivitetene. Videre avsløres en undersøkelsesalgoritme, hvor kvaliteten direkte påvirker resultatet av det gjennomførte prosjektet. Det er i denne typen aktivitet at studenten har maksimal mulighet til selvforbedring og selvutvikling. Den vanlige pedagogiske aktiviteten i arbeidet med prosjektet blir et virkelig vitenskapelig arbeid. Barnet blir en "kollega" for læreren, de sammen ser etter svar på spørsmålene som er oppgitt i studiens begynnelse, prøver å bekrefte eller motbevise hypotesen. Det er felles aktivitet som er et uunnværlig stadium for fullstendig inkludering av en student i akademisk arbeid. I tillegg til å skaffe seg kunnskap, forbedrer barnet sine praktiske ferdigheter, utvikler kommunikative kvaliteter.

konklusjon

Moderne pedagogiske aktiviteter er rettet mot å "sosialisere" hvert barn, hans vellykkede karriere. Det er viktig at denne prosessen blir "plukket opp" av mellom- og videregående opplærere, da bare fra en utdanningsinstitusjon, vil skolebarnene ikke bare gå med "bagasje" av teoretisk kunnskap, men også med en formet følelse av kjærlighet for sitt land, sitt lille hjemland, Representanter for andre nasjonaliteter og kulturer, et ønske om å bevare og formere tradisjoner og skikker. Hovedkomponentene i utdanningsaktivitet bidrar til å lede denne prosessen i riktig retning. Det klassiske pedagogiske systemet som ble brukt i sovjettiden viste seg å være uholdbar. Hun tillot ikke å fullt ut utvikle de kreative evnene til skolebarn, det var ikke noe spørsmål om selvutvikling og selvforbedring. Etter å ha reformert russisk utdanning, introduserte nye føderale utdanningsstandarder, fikk lærerne muligheten til å ta hensyn til hver menighet, i praksis iverksette individuelle tilnærmingssystemer, identifisere talentfulle og talentfulle barn og hjelpe dem i utvikling. Den introspeksjonskunnskapen som er oppnådd i løpet av skolene, vil hjelpe barnet til å ta viktige og ansvarlige beslutninger i senere voksenliv. Det endelige målet med alle læringsaktiviteter - å forandre seg selv, en bevissthet om dens betydning for samfunnet, vil bli fullstendig oppnådd.