Undervisning aktiviteter, funksjoner av pedagogisk virksomhet: struktur og spesifisitet

Funksjon, formål undervisningsvirksomhet har dypt humanitært grunnlag. lærerens arbeid er primært basert på kjærlighet i livet, barn, fred. En integrert del av yrket er også ansvarlig for kvaliteten på kunnskap og utvikling av barnet som individ. At lærerne har en nøkkel innflytelse på det moralske grunnlaget for sosialt liv. Tenk videre at representerer en struktur og funksjon undervisning.

Rollen til læreren

Eventuelle utviklingen i økonomien i staten vil ikke gi ønsket effekt, med mindre de er utstyrt med et miljø som vil utføre funksjonene til sosiale og pedagogiske aktiviteter. Rollen til læreren i samfunnet kan knapt overvurderes. Hvis du ikke engang ta hensyn til pedagogiske aspektet av arbeidet, lærere fungere som et bindeledd mellom alle medlemmer av samfunnet. I denne forbindelse uttrykker læreren felles behov og interesser av befolkningen kjenner presserende problemer i vår tid.

Pedagogisk virksomhet: essensen, struktur, funksjon

lærerens arbeid er svært spesifikke. Undervisning er en spesiell form for samfunnsnyttig aktivitet voksne borgere, bevisst rettet mot å forberede barna for livet i samsvar med eksisterende politiske, økonomiske, estetiske, moralske og andre formål. Som en del av dette målet er organisert utdanning prosessen. Funksjoner av sosiale og pedagogiske aktiviteter rettet mot forbedring og akselererende opplæring av den yngre generasjonen for livet. Dette skyldes det faktum at lærere, gjennomføre sine oppgaver ved hjelp av teoretisk kunnskap og praktisk erfaring innenfor rammen av særorganisasjonene av systemet. Mange forfattere vurdere tildeling av hver funksjon av faglig pedagogisk virksomhet bortsett fra de andre, samtidig som deres forhold. tre komponentene ble dannet generelt undervisning system: kommunikativ, organisatoriske og konstruktiv. For å gjennomføre hver funksjon av pedagogisk virksomhet av pedagogiske ferdigheter, evne og lyst til å spille en nøkkelrolle.

Generelle trekk

Strukturelle trekk ved profesjonell pedagogisk virksomhet bryte ned i:

1. Operasjonell. Det innebærer planlegging sine egne handlinger til læreren og elevenes atferds handlinger.
2. Meningsfylt. Som en del av denne funksjonen er faglig-pedagogisk virksomhet av læreren utført utvalg og ordning av materialer, planlegging og bygging av hele utdanningsprosessen.
3. Materiale. Innenfor denne rammen det gjennomført utforming av pedagogiske og metodiske grunnlaget for hele prosessen.

Organisasjons aspektet innebærer utførelse av komplekse handlinger rettet mot inkludering av barn i forskjellige jobber, dannelsen av laget. Av særlig betydning er de kommunikative undervisningsvirksomhet. Funksjonene til undervisningsvirksomhet i dette området fokusert på å etablere hensiktsmessig, fra utdannings synspunkt, forholdet til læreren med barn, kolleger, foreldre og publikum.

viktig faktor

Typer og funksjoner av pedagogiske aktiviteter gjennomføres i nærvær av løpende tilbakemeldinger. På grunn av hennes lærer får presis informasjon om resultatene oppnå de fastsatte mål. I denne forbindelse er styre og evaluering komponent også inkludert i settet av elementer som er dannet pedagogisk virksomhet. Funksjon pedagogiske aktiviteter som gjennomføres av lærere i noen spesialitet. Hver av dem må ha de nødvendige ferdigheter og kvalifikasjoner.

De viktigste funksjonene i undervisningsvirksomhet

Den pedagogiske prosessen er gjennomført med direkte underordning av målene og målene satt av læreren. De viktigste funksjonene i undervisningsvirksomhet er:

1. Diagnostic. Det er forbundet med studiet av barn, fastsettelse av nivået av psykologiske utviklingen av hvert barn individuelt og hele teamet generelt.
2. Orientering-prediktiv. Det er uttrykt i evnen til å definere oppgaver, retninger og målene i utdanningsprosessen, samt å planlegge sine resultater.
3. Konstruktiv-designer. Det innebærer dannelsen av en tilstrekkelig utdanning og pedagogisk arbeid.
4. Organisasjons. For denne funksjonen, er en lærers arbeid preget av aktiv involvering av barn i den pedagogiske prosessen. Det innebærer følelsesmessig og moralsk stimulering av hvert barn.
5. Forklarende. Det innebærer bevissthet i ulike felt av kunnskap med de nyeste vitenskapelige prestasjoner.
6. Kommunikative og stimulerende. Denne funksjonen er basert på dannelsen av et samarbeids atmosfære, human holdning læreren til barna.
7. Analytisk og evaluerende. Det er å analysere prosessen med opplæring og utdanning, evne til å foreta nødvendige justeringer.
8. Forskning og kreative. Denne funksjonen innebærer forståelse og utvikling av teoretiske posisjoner, bruk av arbeidsresultater av sin egen analyse og prestasjoner av sine kolleger.

viktige aspekter

Tradisjonelt har to områder i hvilke den pedagogiske aktivitet. Funksjon pedagogiske aktiviteter som fokuserer på undervisning og utdanning. Det første området innebærer administrerende overveiende kognitive evner og ambisjoner for barn. Pedagogiske aktiviteter er fokusert på organisering av elevenes atferd. Det forutsetter oppgavene for en harmonisk utvikling av personlighet. Av og store, kan det kalles identiteten til disse begrepene. En slik tilnærming til forholdet mellom disse aktivitetene avslører essensen av oppgaven av enhet av utdanning og opplæring. Undervisning som utføres ikke bare innenfor opplæringen, men enhver organisasjonsform, er vanligvis klare tidsrammer, og en bestemt målsetting om å oppnå utførelser. Med hensyn til utdanning kan ikke si det samme. Dette arbeidet er ikke direkte ment å nå målene, siden det er umulig i den organisatoriske form av en begrenset tidsramme. I den pedagogiske prosessen kanskje bare konsekvent løsning av visse problemer. De på sin side er rettet mot å oppnå målet om utdanning. Nøkkelen kriteriet av effektive løsninger av oppgaver i favør positiv endring i barnas bevissthet, som manifesterer seg i atferd, følelsesmessige reaksjoner, kognitiv aktivitet.

læreren kultur

Det fungerer som et integrert element i lærer profesjonell. Forfall av informasjon kultur bidrar til optimalisering av den pedagogiske prosessen. Med det, lærerne har mulighet til å:

1. Bruk nye teknikker og metoder for presentasjon, oppsummerer informasjonen. Spesielt på ytelsen, nivået på kunnskap om barn.
2. Bruke et større volum av materiale.
3. Utvikle og anvende datastyring og utdanningsprogrammer.
4. Forbedre sine kvalifikasjoner gjennom fjernundervisning.
5. Bruk i selv-date informasjonsressurser.

Om hvordan utviklet informasjon kultur, det avhenger av effektiviteten som vil bli gjennomført av funksjonen til å designe pedagogiske aktiviteter.

personlige egenskaper

De tjener som grunnlag, som er basert på undervisningsaktiviteter. Funksjonene til undervisningsvirksomhet kan ikke gjennomføres av inkompetente ansatte. I denne forbindelse til lærerne er det spesielle krav. Av største betydning er etableringen av en profesjonell lærer. Den har en innvirkning på grad av utvikling av samfunnet som helhet. Personligheten til læreren og hans kunnskap fungere som en verdifull kapital. Innholdet av pedagogiske aktivitetsfunksjonene anta en viss orientering, vissheten om at ekspertrapporter til barn. I denne forbindelse, læreren - er ikke bare personifikator normative arbeid, men også en aktiv deltaker i å gjennomføre sine ferdigheter til fordel for samfunnet. For å fullt ut forstå naturen, funksjoner av pedagogisk virksomhet, bør personen gå noen vei. Dannelsen av hans kompetanse dekker en lang periode.

faglig dyktighet

Det regnes som det høyeste nivået på undervisningen. Skill kjennetegnes ved høy virkningsgrad og kreativitet. Viser ham læreren får jobben gjort på nivå med prøvene og standardene som er testet i praksis og som er fastsatt i retningslinjene. Det er nødvendig å si at dyktighet av læreren ikke er direkte relatert til varigheten av hans erfaring. De ovennevnte grunnleggende funksjonene undervisningsvirksomhet kan ikke gjennomføres uten ekspert evne til å bygge og drive den pedagogiske prosessen. Ifølge A. S. Makarenko, mestring av ferdigheter er tilgjengelig for absolutt alle lærer gitt målrettet selv. Det er dannet, ingen tvil, på grunnlag av praktisk erfaring. Men ikke alltid, blir han en lærer mestring kilde. De kan bare være et verk, naturen, formål og gjennomføring av teknologi som vil bli forstått. Dyktighet av læreren er en kompleks enkelte virksomhet ferdigheter og kompetanse eksperten.

komponenter

Elementer som danner ferdighetene til lærerne, er:

1. Psykologisk og pedagogisk kunnskap.
2. Undervisning utstyr.
3. Faglig evne.

Ved å lære teknikken vil gjenkjenne ulike teknikker for individuell faglig eksponering mot barn. Prosessen med utdanning kan ses fra de metodiske, sosiale og andre perspektiver. Offentlig posisjon danner et sett av verdier som den sakkyndige må gi alle barn. For å oppnå denne oppgaven krever en spesiell opplæring av lærere. Han bør være i stand til å operere med de eksisterende verdiene, være deres støtte. Som en av de viktigste komponentene av dyktighet fungerer evne til å finne den rette tonen for å uttrykke sin vurdering.

evne til å undervise

De er en spesiell mentale egenskapene til den enkelte, noe som gjenspeiles i følsomheten til gjeldende krav i utdanningssystemet, for å reflektere spesifikk av sine respektive studenter så vel som til de sannsynlige måter å påvirke barna til å oppnå ønsket resultat. Kommunikasjonsferdigheter er manifestert i måter å etablere et forhold til hvert barn basert på å få tillit og troverdighet. De gir:

1. Evne til å identifisere, dvs. identifikasjon med barna.
2. Differential følsomhet for personlige karakteristikker av studenter (deres tilbøyeligheter, interesser, behov, og så videre.).
3. Evne til forslaget.
4. Utviklet intuisjon. Det fungerer som en viktig egenskap av kreativ tenkning og manifesterer seg i påvente av det ønskede resultat i utvelgelsesprosessen strategi.

En av metodene for innflytelse i favør forslag. Det kan være en fordel hvis rettet mot oppfordringer til fantasien, selvtillit, evne til å overvinne hindringer oppstått, selvbekreftelse gjennom arbeid. Forslag kan være ødeleggende. Dette manifesterer seg i tilfelle at det er rettet mot avslapning, ydmykelse, mangel på tillit til sin egen evne eller styrke eller uberettiget narsissisme.

organisatoriske ferdigheter

De er nødvendige for enhver lærer å utføre sine oppgaver. Organisatoriske ferdigheter er manifestert i lærerens følsomhet for de produktive og uproduktive former:

• samhandling med barn kunnskap gjenstander under utdanningsprosessen og etter timer;
• Læring selvorganisering av barn;
• bygge relasjoner i team og grupper og så videre.

kompetanse

Det representerer muligheten til å bestemme sammenhengen mellom situasjonen og kunnskap. Kompetanse består av et sett med beslektede egenskaper av den enkelte, som er dannet på et bestemt utvalg av gjenstander og prosesser som er nødvendige for å gjennomføre en produktiv og høy kvalitet på arbeidet. Et sentralt mål for faglig utvikling av læreren og hans aktivitet er derfor i revurdere innholdet i opplæringsprosessen, organisasjonsform. Spesialisten må kunne systematisk, effektivt optimalt forutse og utføre arbeidet i utdannings plass, tar hensyn til deres egne interesser og prestasjoner av vitenskap. lærer profesjonelle er forbedret ved å øke den kompetanse. Det bestemmes på grunnlag av analysen av pedagogiske hendelser og situasjoner. Det er også viktige egenskaper og faglig nivå. Det er totalt tre:

1. Reproduksjons.
2. Adaptive.
3. Lokalt modellering.

På hvert nytt nivå er det den forrige, den som holder ut en kvalitativ endring.

kompetanse modell

Undervisning profesjonell besitter en rekke funksjoner. Sammen danner de en kompetansemodell. Det sikrer en effektiv gjennomføring av pedagogiske funksjoner. Disse funksjonene inkluderer:

1. Forstå det grunnleggende forutsetninger.
2. Evnen til å forutsi fenomener og prosesser som er innen rekkevidde for visjon spesialist.
3. Inkludering i arbeidet med intuitive prosesser.
4. Originalitet og nyheten av aktiviteten, avvisning av stereotypier.
5. Vedkommende tilnærming til organisering av arbeidet.

Self-utdanning

Som en base av noen profesjonell handle ferdigheter og kunnskap. Men over tid de har blitt foreldet, og endret sin vurdering. I denne forbindelse, for å sikre effektiviteten i gjennomføringen av pedagogiske funksjoner må være kontinuerlig opplæring av fagfolk. I dette tilfellet kan det vellykkede arbeidet med forelesningene ikke erstatte selv utdanning og selv lærere. Foreløpig er det identifisert en rekke prinsipper som fremmer uavhengig utvikling av lærerkompetanse. Disse inkluderer:

1. Integrert tilnærming. Lærer utdyper de kunnskaper, ferdigheter og evner i ulike sfærer av aktivitet, bedre ferdigheter, mens du arbeider med justering av personlige egenskaper, reflektere over sitt eget arbeid stil.
2. Systematisk, kontinuitet, og ordnet sekvens. Bare på grunnlag av sin høye nivå av faglig kompetanse kan oppnås. Selv en liten pause fra jobben i løpet av akkumulering av kunnskap, styrke ferdigheter i praksis reduserer effektiviteten av arbeidskraft. En av funksjonene i selvtalsmenn behovet for systematisk arbeid. Det er gjennomført gjennom hele undervisningen. For å oppnå noen mål må du være i stand til å planlegge arbeidet til selv-utdanning og selv-utdanning.

kommunikasjon

Det fungerer som en integrert del av den faglige aktiviteten av lærer i noen spesialitet. Dette skyldes det faktum at bare i fellesskap med barna for å løse et viktig problem for utdanning og utdanningsprosessen. Til tross for det faktum at i løpet av videregående skole utarbeidelsen av de grunnleggende elementene av læreren kommunikasjon er studert ganske fragmentert og overfladisk, mange lærere praksis er strålende mestere senere. Samtidig bygger de kommunikasjon, helst intuitiv, basert på personlig erfaring og fornuft. Samtidig er det motstridende syn på essensen av kommunikativ funksjon av læreren og metoder for gjennomføringen av den. I samsvar med den tradisjonelle tilnærmingen, er kommunikasjon betraktes som en klar innvirkning, med sikte på overføring av barna den nødvendige kunnskap og dannelse av sine ønskelige egenskaper. I en alternativ fremgangsmåte, blir det gitt prioritet til interaksjonen av deltakerne i kommunikasjon innenfor rammen av lik dialog og samarbeid. Ledende forskere sier at begge disse tilnærmingene egner seg til kritikken, fordi når du bruker noen av dem er sannsynlig å få til farlige ytterligheter - liberal appeasement eller autoritær diktatur. Ifølge analytikere, vil det beste betraktes som en integrert tilnærming. Det gir muligheten til å effektivt gjennomføre pedagogiske funksjon tar hensyn alder, individuell psykologisk, kjønn og andre egenskaper av studenter.

konklusjon

Gjennomføring av pedagogiske funksjoner krever ikke bare en viss kjennskap til en spesialist. Effektivitet for å oppnå målene avhenger av mange faktorer. Blant dem er personlige egenskaper og kompetanse, og evnen til selv-utvikling selv-utdanning. Virksomheten til læreren er svært arbeidskrevende, krever mye tid og psykiske kostnader. Realisering av funksjoner av pedagogisk virksomhet skal utføres på en klar plan utarbeidet på grunnlag av diagnoseresultatene, hensyntatt kjennetegn ved en gruppe barn og bruke opplevelsen av avanserte lærere dagens.