Betingelser for pedagogisk tilpasning av studenter til opplæring i videregående skole

Fra de første dagene av oppholdet i high school-elever står overfor ulike problemer. Disse vanskeligheter blir differensiert i objektiv og subjektiv. Målet omfatter de som er bestemt av det ytre miljøet og forholdene ved institusjonen som elevene ikke kan direkte påvirke, til den subjektive - vanskelighetene som ligger i individuelt til hver elev, og at han kan overvinne seg selv, basert på hans verdiorienteringer, mål og opplevelser .

Alle problemer kan grupperes i tre kategorier: undervisning, sosio-psykologiske, profesjonell. Didaktiske problemer forbundet med å overvinne nyheten av læringsprosessen, nye krav til studenter på prøver og undersøkelser, nye metoder og former for organisering av pedagogisk og vitenskapelig arbeid. Mestring av pensum på universitetet krever studentene muligheten til å arbeide selvstendig, til å tenke, til å forstå kursmateriell, for å ta en ny, absorberer det og være i stand til å anvende i praksis. For universitets karakteristisk frekvens på oppfølging av studentenes kunnskaper (i motsetning til skolen av kontinuitet), er avgjørende regelmessige prøver og eksamener i alle fag i læreplanen. Praksis og teknikker for middels kunnskap test: seminarer, praktiske og laboratorium klasser, moduler og individuelle intervjuer. Av særlig betydning i denne tilpasningen har vanskeligheter som er forbundet med overgangen til den form for trening en høyere utdannelse institusjon.

Spesielt behovet for å ta notater forelesninger, praktiske kompleksitet og seminarer, økningen i selvstudium, endring i valg og kontroll systemytelsen. Nyheten av en didaktisk situasjon i stor grad devaluerer kjøpt i skole måter å mestre materialet. Prøver å kompensere for denne omsorg ikke alltid føre til suksess. Og testet mye tid før studenten får nye ferdigheter, tilstrekkelig former og metoder for undervisning høyere utdanningsinstitusjon. Alt dette finner sted hver elev individuelt og gradvis, i det daglige, vedvarende og systematisk arbeid.

Sosiale og psykologiske problemer knyttet til oppføring av den enkelte i studentmassen: livsbetingelser, omgitt av mennesker, normer for oppførsel i en kollektiv modus aktivitet, stil av mellommenneskelige relasjoner i gruppen, på banen, Fakultet for nyheten av byen og funksjoner av livet i den nye, helt forandret fra standard , forholdene nødvendige selvledelse budsjett og overvinne de ulike økonomiske vanskeligheter, behovet for selvledelse og tidsstyring.

Alt dette i stor grad påvirker nervesystemet, mentale prosesser izmenyaetharakter ung mann. Psykologisk uforberedt for treningsformer i høyere utdanning kan bidra til en gradvis oppbygging av intellektuelle, mental trøtthet, reduserer oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, vilje, uten optimal tilstand som ikke kan med hell trent.

Profesjonelle problemer knyttet til mestring av den valgte spesialitet: evnen til å se den pedagogiske retningen på opplæringen, til bevissthet om behovet for å lære å jobbe med mennesker i alle aldre til å tilegne seg ledelsesmessige ferdigheter til å kombinere trening, forskning og samfunnstjeneste.

Ved å studere de generelle og individuelle trender i psykologiske parametre i tilpasningsprosessen, forskerne kom til den konklusjon at dannelsen av adaptive mekanismer på freshmen foregår i flere etapper. I den første fase er kjennetegnet ved aktivering av mentale prosesser, da selv etter betydelig trening belastningsindikatorer vanligvis vokser. Dette bør sees som en reaksjon av organismen til nye eksistensbetingelser. Hver elev individuell tilpasning perioder, men for det meste i midten av det første semester dette stadiet zakanchivaetsya.Sleduyuschy trinnet er karakterisert ved dannelse av en ny dynamisk stereotypi og utvikling av mentale prosesser ved et nytt kvalitative nivå. Men adaptive mekanismer er ikke veldig stabil i denne perioden, føre til betydelige svingninger i mentale prosesser, selv studenter med høyt faglig ytelse. Dette trinnet fullføres vanligvis i midten av den andre sikt.

Det tredje trinnet kan betraktes som støtende stabil tilpasningsperiode, da dannelsen av adaptive mekanismer og ny dynamisk stereotypi i det vesentlige fullstendig. Forskning viser at tegn på en vellykket tilpasning av elever i videregående skole (stabilisering av suksess, redusere tretthet, en høy grad av selvtillit, initiativ, aktiv deltakelse i vitenskapelig forskning og samfunnstjeneste, nivået av selv-utdanning, etc.) er på slutten av den andre - tidlig tredje semester.

Gransker dette problemet, identifisere forskerne ulike grupper av studenter i henhold til deres forhold til de ulike aktivitetene, samt hvordan de har tilpassingsprosess. En del av elevene er preget av godt utviklede evner, tilbøyeligheter og interesser. Interessen for enhver form for aktivitet de ikke fører til ensidighet, mangel på interesse for andre.

Disse studentene lære godt, dyktig kombinerer undervisning og forskning med publikum. Faglige interesser de identifiserer og dekker et bredt omfang av fremtidige aktiviteter. Noen studenter skiller et klart fokus på en smal pedagogisk virksomhet.

De mener studiet av spesielle fag for å studere ved en høyere utdanningsinstitusjon. Virksomheten til disse studentene er rettet og underordnet mestring av en bestemt spesialitet. Alle renter er begrenset utenfor faglige oppgaver. De er aktive i sosiale, vitenskapelig forskning, har visse akademiske prestasjoner. Noen studenter har vist stor interesse for forskning. Prøv så langt som mulig for å unngå andre aktiviteter fordi vi mener at det distraherer dem fra deres valgte vei. Hvis noen av disse studentene uttrykt interesse for andre aktiviteter, gjør han det bare i den utviklede pliktfølelse.

vi kan markere de psykologiske og pedagogiske betingelser for positiv tilpasning av første års studenter å studere ved en institusjon for høyere utdanning på grunnlag av forskning på dette problemet mange lærere:

- obligatoriske avtale dekaner av ulike fakulteter fakultetet-student gruppe kurator freshmen prøvd så mye som mulig for å skape forutsetninger for studenter av psykologisk komfort i en gruppe;

- i sviktende aktivitet av lærerne, ledere oppgaver for å lette tilpasning av forholdene for å tilordne til vice-dekan eller senior lærere ;

- organisering av systematisk individuell og individuelle og gruppeintervjuer med første-års studenter på problemene med tilvenning og tilpasning til livsbetingelser, organisering av utdanningsprosessen og det offentlige liv i den nye utdanningsinstitusjonen (en klar referanse til de normer og regler for oppførsel i den nye institusjonen, med en rekke former for organisering av utdanningsprosessen i høyere rask etablering og de ulike tilnærminger til system for evaluering av studentenes kunnskaper, etc.);

- å studere de reelle behovene til studenter knyttet til utdanning, fritid og nye levekår;

- fremme organiseringen av en rekke pedagogiske aktiviteter, som å utføre korrigering av atferd, særlig for å utvikle studentens selvtillit, evne til å naturligvis føre blant andre.

Maste tilpasning av den enkelte prosess, tror vi, sikre suksess for universitetslærere i denne retningen, og vil bidra til utviklingen av sin kreativitet og dyktighet.

Grunnleggende kunnskap om psykologisk og pedagogisk analyse av effektiviteten til utdanningssystemet og tilpasning, diagnostisering av det sosiale miljøet, individuell, kollektiv, sosial og juridisk beskyttelse, helse tillater lærere til å arbeide målrettet, avhengig av tilstanden til utdanning, sosialt miljø, der det er freshmen.

Under tilstrømningen av målrettet arbeid i en utdanningsinstitusjon, samt gjennom aktiv selv de fleste av elevene ved utgangen av første semester er hovedsakelig vant til de nye betingelsene for liv og pedagogisk arbeid, nådde de høyeste tallene for de forskjellige aktivitetene.