Begrepet kompetanse og deres typer og nivåer av kompetanse. Kompetanse i den pedagogiske prosessen. Kompetanse i utdanning

De fleste av forskerne som studerer begrepet kompetanse og deres art, markere sitt mangefasettert, systematisk og mangesidig karakter. I dette tilfellet er problemet med å velge den mest allsidige av dem anses å være en av de viktigste. La oss se nærmere på hva er de forskjellige typer og nivåer av kompetanse.

oversikt

For tiden er det et stort utvalg av tilnærminger til deres klassifisering. I dette tilfelle er hovedtypene av kompetanse bestemt ved å bruke både i Europa og nasjonale systemer. GEF ordliste gir definisjoner på grunnleggende kategorier. Spesielt denne forskjellen kompetanse kompetanse. Det første er et sett av spesifikke kunnskaper, ferdigheter og evner som en person er klar over og har praktisk erfaring. Kompetanse Det er evnen til å aktivt bruke innhentet faglig og personlig kunnskap i løpet av sine aktiviteter.

Relevansen av spørsmålet

Det må sies at det er ikke noe enkelt semantisk plass definisjon av "kjernekompetanse". Videre, i en rekke kilder, er de henvist til en annen. Opplyser typer nøkkelkompetanse i utdanningen, forskerne oppdaget uskarphet og mangel på rigor av divisjon innenfor disse kategoriene. Et eksempel er klassifiseringen av GK Selevko. Ifølge den oppfatning av forskeren, det er slike typer kompetanse, for eksempel:

1. Kommunikative.
2. Matematisk.
3. Informasjon.
4. Produktiv.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Sosiale.

Peresekaemost klasser (rigor) uttrykt i denne klassifiseringen er det, for eksempel, kan produktiviteten sees som en generell egenskap av en hvilken som helst aktivitet: kommunikasjon eller å løse matematiske oppgaver. Informasjon kategorien overlapper med de andre, og så videre. Således kan disse typer kompetanse ikke disponeres slik separat. Overlappende verdier også funnet i klassifiseringen av A. V. Hutorskogo. Den definerer følgende kompetanse:

1. Lærerik og informativ.
2. Verdier og betydninger.
3. Sosiale og arbeidskraft.
4. Kommunikative.
5. Generelt kulturelle.
6. Personlighet.
7. Informasjon.

Ulike forfattere kan bli funnet mellom 3 og 140 kompetanse. I 1996 ble en veiledende liste over grunnleggende kategorier formulert ved et symposium i Bern. Det inkluderer følgende kompetanse:

1. Sosial og politisk.
2. Interkulturell. De lar deg sameksistere med folk av alle religion eller kultur.
3. Bestemmelse av evnen til å lære gjennom hele livet.
4. Knyttet til besittelse av skriftlig og muntlig kommunikasjon.

innenlandske klassifisering

Den mest komplekse, ifølge eksperter, hvilke typer faglige kompetanse identifisert IA Winter. Klassifiseringen er basert på kategorier av aktiviteter. Winter identifiserer følgende typer fagkompetanse:

1. Knyttet til person som et individ, som en gjenstand for kommunikasjonsaktiviteter.
2. Knyttet til sosial interaksjon og miljø.
3. Direkte knyttet til menneskelig aktivitet.

For hver gruppe, gitt sine synspunkter på nøkkelkompetanse. Så, først av de følgende kategoriene er inkludert:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Verdi-sense orientering i verden.
3. Statsborgerskap.
4. Integrasjon.
5. Spesialisering og personlig refleksjon.
6. Personlig utvikling.
7. Selvregulering.
8. Faglig utvikling.
9. Tale- og språkutvikling.
10. Meningen med livet.
11. Besittelse av kulturen i morsmålet.

I den andre gruppen til grunnleggende ferdigheter kompetanse er:

1. Kommunikasjon.
2. Sosial interaksjon.

I den siste blokken inkludert kompetanse:

1. Aktivitet.
2. Informasjonsteknologi.
3. Kognitiv.

konstruksjonselementer

Hvis, og deretter finne grunnleggende forskjeller mellom dem er ganske vanskelig å analysere de utvalgte forfatterne av kompetanse i utdanning. I denne sammenheng er det nyttig å vurdere kategorier som vzaimopodchinennyh komponenter av fagets aktivitet. Som en del av et hvilket som helst virkefelt kompetanse inneholder følgende komponenter:

1. Kognitiv.
2. Motiverende.
3. Axiological (verdi forholdet orientering av den person).
4. Praktiske (ferdigheter, ferdigheter, erfaring, evner).
5. Emosjonelle og vilje. I dette tilfellet kompetansen anses som potensiell kompetanse. Det kan implementeres i et bestemt felt av aktivitet, og kan være effektiv ved hjelp av selvreguleringsmekanismer.

viktig faktor

Typer av lærerkompetanse, ifølge enkelte forskere, bør inneholde to grunnleggende elementer. De første handlinger av sosio psykologiske aspekt. Det forutsetter et ønske om og vilje til å sameksistere i harmoni med andre og seg selv. Det andre elementet - en profesjonell. Det innebærer en vilje og ønske om å jobbe i et bestemt felt av aktivitet. Hver av disse komponentene i sin tur kan deles inn i visse typer av kompetanse. Den pedagogiske prosess presentere de grunnleggende og spesielle elementer. Den tidligere refererer til kandidatene i alle universiteter. Sistnevnte er viktig for en spesiell funksjon.

Kompetanse (type pedagogikk)

For fremtidige eksperter konstruert et system som består av 4 blokker. I hver av dem definerer hvilke typer faglig kompetanse av læreren:

1. Totalt sosio-psykologisk.
2. Professioinal.
3. Spesial sosio-psykologisk.
4. Total profesjonell.

Sistnevnte er definert som grunnleggende ferdigheter, kunnskap, evner, ferdigheter og beredskap for deres aktualisering i en spesiell gruppe. Denne blokken kan inngå slike typer studentenes kompetanse, for eksempel:

1. Administrasjon og ledelse.
2. Research.
3. Production.
4. Design og konstruktiv.
5. Undervisning.

Spesiell kategori innebærer nivå og type høyere utdanning, tilstedeværelsen av hans ønske og vilje er nødvendig for å gjennomføre en bestemt aktivitet. Deres innhold er bestemt i overensstemmelse med tilstandskvalifiserings parametere. Generelt sosio-psykologisk kompetanse er et ønske og forpliktelse til effektiv samhandling med andre, evnen til å forstå andre og oss selv mot et bakteppe av stadig skiftende mentale tilstander, miljøforhold, mellommenneskelige relasjoner. I samsvar med dette, avgir enkle kategorier som utgjør blokken. Det inkluderer slike typer kompetanse som:

1. Social (evnen til å arbeide i en gruppe / team, ansvar, toleranse).
2. Personlig (ønske og vilje til å utvikle deg selv, for å lære, for å forbedre, og så videre.).
3. Informasjon (eierskap av eksisterende teknologier, deres bruk evne, kunnskap om fremmedspråk og så videre.).
4. Miljø (kunnskap om naturlovene og samfunn, etc.).
5. Valeological (ønske og vilje til å overvåke deres helse).

Spesial sosio-psykologisk kompetanse forutsetter ferdigheter til å mobilisere viktig fra et faglig synspunkt, kvaliteten på som gir umiddelbar produktivitet arbeid.

grunnleggende ferdigheter

Typer av elevenes kompetanse tjene som de viktigste kriteriene for kvaliteten på opplæringen, graden av dannelsen av grunnleggende ferdigheter. Blant de sistnevnte er det følgende ferdigheter:

• regjeringer;
• kommunikasjon;
• sosiale og sivile;
• entreprenørskap;
• management;
• analizatorskie.

Baseenheten omfatter også:

• psykomotoriske ferdigheter,
• kognitive evner;
• obschetrudovye kvalitet;
• sosiale ferdigheter,
• individuelt orienterte ferdigheter.

Her er det:

• personlige, og sensorimotor ferdigheter,
• sosiale og faglige ferdigheter ;
• flerverdige kompetanse;
• spesielle kognitive evner og så videre.

kjennetegn

Analysere ferdigheter som er nevnt ovenfor, kan det nevnes at de er i samsvar med de grunnleggende typer kompetanse i utdanning. Dermed består den sosiale enhet av evnen til å ta ansvar, til å utarbeide løsninger sammen og delta i gjennomføringen. Den sosiale kompetanse inkluderer og toleranse for ulike religioner og etniske kulturer, manifestasjon av konjugering av individuelle interesser med samfunnets behov og virksomhet. Den kognitive Enheten omfatter en vilje til å øke kunnskapsnivået, behovet for realisering og aktualisering av personlig erfaring, behov for å utforske ny informasjon og tilegne seg nye ferdigheter, evne til selv-forbedring.

Nivåer av kompetanseutvikling

Karakteristiske atferdsindikatorer er utvilsomt av stor betydning ved vurdering av ferdigheter i faget. Men også markere viktige nivåer av utvikling av eksisterende kompetanse. Det regnes som den mest allsidige systembeskrivelse som brukes i enkelte vestlige selskaper. Innenfor denne klassifiseringen kan avgjøre viktige kvaliteter, plassere dem på de aktuelle trinnene. I den klassiske versjonen for hver kompetanse gir 5 nivåer:

1. Lederskap - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Utilstrekkelig - D.
5. Utilfredsstillende - E.

Siste nivået indikerer at temaet ikke har de nødvendige ferdighetene. Dessuten er han ikke engang prøve å utvikle dem. Dette nivået anses å være tilfredsstillende, fordi folk ikke bare ikke bruker noen ferdigheter, men også ikke forstår deres betydning. Utilstrekkelig grad gjenspeiler delvis manifestasjon ferdigheter. Faget har en tendens til å være å prøve å bruke de ferdighetene som inngår i kompetansen, forstå deres betydning, men ikke effekten av dette ikke forekommer i alle tilfeller. Grunnleggende nivå anses tilstrekkelig og nødvendig for mennesker. Dette nivået indikerer hvilke konkrete ferdigheter og atferdsmessige handlinger er karakteristisk for denne kompetansen. Grunnleggende nivå som optimal for effektive tiltak. Den sterke kompetansenivået som kreves for de ledende kadre av mellomledere. Han foreslår en veldig god Forfall av ferdigheter. Entity eie komplekse ferdigheter, kan ha en aktiv innflytelse på hva som skjer, løse operasjonelle problemer i kritiske situasjoner. Dette nivået omfatter også evnen til å forutse og forhindre negative fenomener. Den høyeste grad av dannelse av ferdigheter som er nødvendige for toppledere. Lederskap nivået som kreves for ledere å ta strategiske beslutninger. Dette trinnet forutsetter at motivet er ikke bare i stand til selvstendig å søke med de nødvendige ferdigheter, men også kan generere for andre aktuelle muligheter. En person med ledernivå av kompetanse, organiserer aktiviteter formulere regler, forskrifter, prosedyrer, bidrar til manifestasjon av ferdigheter og evner.

Betingelser for realisering

Effektiv anvendelse av kompetanse de bør ha en rekke obligatoriske funksjoner. Særlig bør de være:

1. Uttømmende. Liste over kompetanse bør dekke alle elementene i aktiviteten.
2. Diskret. Spesifikke kompetanse skal tilsvare en bestemt aktivitet, klart atskilt fra de andre. I det tilfelle hvor de ferdigheter som overlapper hverandre, er det vanskeligheter med å vurdere ytelsen eller fag.
3. Fokusert. Kompetanse må være klart definert. Du trenger ikke å streve for å nå i en ferdighet, det maksimale antall virksomhetsområder.
4. Tilgjengelig. Ordlyden i hver kompetanse bør være slik at det kan være universelt brukes.
5. Spesifikke. Kompetanse er utformet for å styrke styringssystem og å styrke de langsiktige målene. Hvis de er abstrakte, at den ønskede effekten er ikke fra dem.
6. Modern. kompetanse i komplekset skal være kontinuerlig gjennomgått og justert i samsvar med virkeligheten. De bør ta hensyn til både nåværende og fremtidige behov av faget, samfunnet, bedrifter og staten.

Funksjoner av dannelsen

Som en del av kompetansebasert tilnærming som et direkte resultat av pedagogisk aktivitet tjener dannelsen av grunnleggende ferdigheter. Disse inkluderer muligheten til å:

1. For å forklare fenomenet strøm, de er, føre til at forholdet mellom dem, med riktig kunnskap.
2. Læring - løse problemer innen pedagogisk virksomhet.
3. Naviger presserende problemer i vår tid. Disse inkluderer, særlig omfatte politiske, miljømessige, krysskulturelle spørsmål.
4. For å løse problemer som er felles for ulike typer faglig og andre aktiviteter.
5. Orient i den åndelige verden.
6. For å løse problemer knyttet til gjennomføring av konkrete sosiale roller.

lærernes oppgaver

Dannelse av kompetanse ikke bare drevet av implementeringen av det nye innholdet i utdanningen, men også teknologi og metoder for undervisning, tilstrekkelig til moderne forhold. Listen er ganske omfattende, og mulighetene er svært mangfoldig. I denne sammenheng bør det identifisere de viktigste strategiske retninger. For eksempel kan et tilstrekkelig høyt potensial produktive teknologier og teknikker. Gjennomføringen påvirker oppnåelsen av kompetanse og oppkjøpet av kompetanse. Listen over de grunnleggende oppgavene for lærere, så inkluderer:

1. Skape forutsetninger for selvrealisering for barn.
2. Assimilering av produktive ferdigheter og kunnskap.
3. Utviklings ambisjoner om å fylle opp sin base gjennom hele livet.

anbefalinger

For å gjennomføre oppgavene ovenfor bør du følge visse regler:

1. Først av alt må læreren forstå at hovedaktiviteten i hans aktivitet ikke er emnet, men personligheten som dannes med hans deltakelse.
2. Du bør ikke spare tid og energi til å utdanne deg selv. Det er nødvendig å hjelpe barn i å mestre de mest produktive metodene for pedagogisk og kognitiv aktivitet.
3. For utviklingen av tankeprosessen, spørsmålet "Hvorfor?" Bør brukes oftere. Forståelse årsak og effekt virker som en viktig betingelse for effektivt arbeid.
4. Utviklingen av kreativt potensial utføres gjennom en omfattende analyse av problemer.
5. Når man løser kognitive problemer, bør flere metoder brukes.
6. Studentene skal forstå mulighetene for utdanning. I denne forbindelse må de ofte forklare konsekvensene av visse handlinger, resultatene de vil bringe.
7. For bedre å mestre kunnskapssystemet, er det tilrådelig å bruke planer og ordninger.
8. Under utdanningsprosessen er det nødvendig å ta hensyn til barnets individuelle egenskaper. For å lette løsningen av pedagogiske problemer er det nødvendig å kombinere dem betinget i differensierte grupper. Det er tilrådelig å inkludere barn med omtrent samme kunnskap i dem. For bedre å forstå de individuelle egenskapene, er det tilrådelig å snakke med foreldre og andre lærere.
9. Det er nødvendig å ta hensyn til livsopplevelsen til hvert barn, hans interesser, utviklingsaspektene. Skolen bør jobbe tett med familien.
10. Barns forskningsarbeid bør oppfordres. Det er nødvendig å finne en mulighet til å gjøre studentene kjent med teknikken til eksperimentell aktivitet, algoritmer som brukes til å løse problemer eller behandle informasjon fra ulike kilder.
11. Det bør forklares til barna at for hver person blir det et sted i livet hvis han tar i besittelse av alt som i fremtiden vil bidra til realiseringen av hans planer.
12. Å undervise er nødvendig slik at hvert barn forstår at kunnskap for ham er et viktig behov.

Alle disse reglene og anbefalingene er bare en liten del av lærdomens visdom og ferdigheter, erfaringen fra tidligere generasjoner. Deres bruk, likevel, letter arbeidet med å realisere oppgaver og bidrar til raskere oppnåelse av utdanningsmålene, som består i dannelse og utvikling av individet. Utvilsomt må alle disse reglene tilpasses moderne forhold. Raskt skiftende liv stiller nye krav til kvaliteten på utdanning, kvalifikasjoner, profesjonalitet, personlige kvaliteter til alle deltakere i prosessen. Når du planlegger sine aktiviteter, må læreren ta hensyn til dette. Hvis denne tilstanden er oppfylt, vil dens aktivitet gi det forventede resultatet.